jueves, 5 de mayo de 2011
miércoles, 4 de mayo de 2011
GUIÓN DE EVALUACIÓN DE UN PAQUETE DE ACTIVIDADES JCLIC
Título del paquete: Las letras que suenan.
Autor/a/es: Antonio Piñeiro Dopico.
Lengua: Española
Fecha: 27/04/2006
Nivel educativo: Infantil (3-6), Primaria (6-12)
Área curricular: Lenguas
Número total de actividades que integran el paquete: 359
Tipología y número de actividades (Asociaciones, rompecabezas, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto)
Función/es del paquete (Ejercitar habilidades, presentar información, evaluar conocimientos, lúdica.)
Tiempo medio estimado para completar el paquete: 25 minutos
ASPECTOS FUNCIONALES
Eficacia (en la consecución de los objetivos) alta
Facilidad de uso (y de instalación) alta
Documentación (guía para el profesorado y alumnado) excelente
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno (presentación, colores, tipos de letra, fondos de pantalla) excelente
Elementos multimedia (calidad, cantidad) alta
Contenidos (grado de profundidad, organización) alta
Interacción (mensajes, pantallas de información, ayudas) alta
Originalidad (de la propuesta, el enfoque y el diseño) alta
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación alta
Adecuación al usuario/a excelente
TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES:
- Memorización / evocación
Comprensión / interpretación
Comparación /relación
Análisis / síntesis
Cálculo
OBSERVACIONES:
Ventajas del material respecto a otros medios o recursos
Personalmente, creo que esta es una buena manera de que los niños aprendan ya que es una actividad muy divertida. Creo que a los niños se les hace mas entretenido realizar este tipo de actividades, y esto puede hacer que aumente su motivación.
Inconvenientes y limitaciones
Los únicos inconvenientes que creo que pueden tener este tipo de actividades es que los niños se despisten o que puedan perder el hábito de escribir.
Aspectos a destacar...
Este material tiene una gran variedad de actividades, tanto para primaria como para infantil, y de todas las asignaturas.
NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA: Aida Vicent Ferrando 03/04/2011
lunes, 2 de mayo de 2011
WEBQUEST
El WebQuest es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Aquí está la URL de mi primera WEBQUEST que nos servirá para poder aprender las diferentes partes del cuerpo:
Aquí está la URL de mi primera WEBQUEST que nos servirá para poder aprender las diferentes partes del cuerpo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=23425&id_pagina=5
viernes, 29 de abril de 2011
LA LUCHA CONTRA EL FRACASO ESCOLAR DEBE INICIARSE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Mª Gádor Sánchez Mendías. Maestra de Educación Primaria (Andalucía)
29/11/2010
Son numerosos los autores que han intentado definir el fracaso escolar, Marchesi (2003:8) considera que presentan fracaso escolar:
"Aquellos alumnos que al término de la educación obligatoria no se sienten interesados en realizar nuevos aprendizajes o no se sienten capaces para ello. Los alumnos que fracasan serían aquellos que, al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado los conocimientos y habilidades que se consideran necesarias para manejarse de forma satisfactoria en la vida social y laboral o proseguir sus estudios"
La etapa de Educación Primaria es fundamental en la formación integral del alumnado, ya que en ella se sientan las bases que les permitirán alcanzar con éxito la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Las estadísticas ponen de manifiesto que en la actualidad, el porcentaje de alumnos que logra el título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria, alcanza levemente el 75%, el tanto por ciento restante ve frustrada su evolución académica.
El fracaso escolar en la ESO es motivo de preocupación para la comunidad educativa y para la sociedad en general, ya que inexcusablemente les conducirá hacia una retirada anticipada de sus estudios, pero la premisa de la que se ha de partir es precisamente el reconocimiento de que dicho fracaso es el resultado de la falta de prevención en relación a este problema, que ha de ser abordado desde la más temprana incorporación al sistema educativo.
En los últimos años, el rendimiento escolar del alumnado de Educación Primaria ha decaído considerablemente, por lo que los maestros debemos aunar esfuerzos para conseguir erradicar esta situación guiando a los alumnos hacia el éxito educativo. Para ello, será fundamental una detección precoz y un adecuado diagnóstico del fracaso escolar, siendo imprescindible que el docente conozca las causas que pueden conducir al alumnado hacia éste.
A continuación, destacaremos los principales factores que inciden en el mismo:
- El empleo de una metodología inadecuada por parte del docente que no atienda a la diversidad.
- La falta de adaptación del proyecto pedagógico a un determinado contexto educativo.
El docente deberá conocer dichos factores, para poder detectar este problema de forma temprana, y en consecuencia, aplicar las medidas necesarias para combatirlo contando, si fuese necesario, con el apoyo de otros profesionales, como el maestro de Pedagogía Terapéutica, o el orientador de los Equipos de Orientación Educativa. En la etapa de Educación Primaria, las dificultades que presentan los alumnos están generalmente asociadas al aprendizaje de las áreas instrumentales del currículum, el área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Matemáticas. Dichas dificultades deben ser atendidas mediante la aplicación de medidas tales como el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares no significativas o de acceso al currículum, las adaptaciones curriculares significativas, etc. Estas actuaciones deben tener como base fundamental la atención a la diversidad del grupo clase, pilar esencial de nuestro sistema educativo.
"Aquellos alumnos que al término de la educación obligatoria no se sienten interesados en realizar nuevos aprendizajes o no se sienten capaces para ello. Los alumnos que fracasan serían aquellos que, al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado los conocimientos y habilidades que se consideran necesarias para manejarse de forma satisfactoria en la vida social y laboral o proseguir sus estudios"
La etapa de Educación Primaria es fundamental en la formación integral del alumnado, ya que en ella se sientan las bases que les permitirán alcanzar con éxito la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Las estadísticas ponen de manifiesto que en la actualidad, el porcentaje de alumnos que logra el título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria, alcanza levemente el 75%, el tanto por ciento restante ve frustrada su evolución académica.
El fracaso escolar en la ESO es motivo de preocupación para la comunidad educativa y para la sociedad en general, ya que inexcusablemente les conducirá hacia una retirada anticipada de sus estudios, pero la premisa de la que se ha de partir es precisamente el reconocimiento de que dicho fracaso es el resultado de la falta de prevención en relación a este problema, que ha de ser abordado desde la más temprana incorporación al sistema educativo.
En los últimos años, el rendimiento escolar del alumnado de Educación Primaria ha decaído considerablemente, por lo que los maestros debemos aunar esfuerzos para conseguir erradicar esta situación guiando a los alumnos hacia el éxito educativo. Para ello, será fundamental una detección precoz y un adecuado diagnóstico del fracaso escolar, siendo imprescindible que el docente conozca las causas que pueden conducir al alumnado hacia éste.
A continuación, destacaremos los principales factores que inciden en el mismo:
- Factores de naturaleza orgánica: Se incluirían aquellas enfermedades que impliquen una disminución física, alteraciones de tipo psicomotriz, etc., que no permiten una asistencia regular del alumnado o que dificultan su aprendizaje. Forman parte de estos factores los casos de dislexia, hipoacusia, epilepsia, TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad), enfermedades genéticas…etc.
- Factores de tipo afectivo-emocional: Tales como trastornos depresivos, falta de autoestima, problemas de ansiedad, así como trastornos de conducta en el contexto escolar. Todos en la mayoría de los casos son consecuencia de situaciones especiales dentro del núcleo familiar, del estilo educativo escogido por los padres, o bien de condiciones sociales desfavorables, entre otras.
- Factores de tipo intelectual: Este tipo de factores vienen representados por la falta de coincidencia entre la edad cronológica y la edad intelectual del alumno, e incluiría a aquellos sujetos con altas capacidades intelectuales, o bien a los que muestran dificultades en el ámbito de la lectoescritura.
- Factores relacionados con la carencia de esfuerzo: La dedicación de tiempo de estudio, es realmente inferior a la necesaria, en consecuencia aparecen problemas, entre los que podemos destacar, la falta de atención y concentración, así como las dificultades en la comprensión de los contenidos de aprendizaje.
- Factores relativos a la motivación: El alumnado demuestra una falta de interés por su propio aprendizaje en general o actitudes de rechazo frente a una determinada materia.
- Falta de técnicas y hábitos de estudio: Desde el sistema educativo, se deben facilitar a los alumnos aquellos recursos que les permitan estudiar correctamente. Los alumnos deben aprender a aprender, es decir, deben conocer las técnicas de estudio correctas para saber cómo se aprende. Desgraciadamente, esta realidad por inusual que pueda parecer no es un hecho en nuestros días.
- Factores pedagógicos: Entre ellos podemos reseñar distintos factores que conllevan al fracaso escolar:
- El empleo de una metodología inadecuada por parte del docente que no atienda a la diversidad.
- La falta de adaptación del proyecto pedagógico a un determinado contexto educativo.
El docente deberá conocer dichos factores, para poder detectar este problema de forma temprana, y en consecuencia, aplicar las medidas necesarias para combatirlo contando, si fuese necesario, con el apoyo de otros profesionales, como el maestro de Pedagogía Terapéutica, o el orientador de los Equipos de Orientación Educativa. En la etapa de Educación Primaria, las dificultades que presentan los alumnos están generalmente asociadas al aprendizaje de las áreas instrumentales del currículum, el área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Matemáticas. Dichas dificultades deben ser atendidas mediante la aplicación de medidas tales como el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares no significativas o de acceso al currículum, las adaptaciones curriculares significativas, etc. Estas actuaciones deben tener como base fundamental la atención a la diversidad del grupo clase, pilar esencial de nuestro sistema educativo.
¿CÓMO FAVORECER EL AUMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA DE HOY?
Luis García Carrasco. Consultor de Aprendizaje. Autor de portal El Arte de la Memoria
17/01/2011
¿Qué se necesita?
Dos elementos fundamentales:
1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno y
2. Planificación/Ejecución: tomando acción en función de los recursos disponibles y necesidades u objetivos últimos, de nuevo, de cada alumno
3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis de resultados parciales obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en función de la evolución del alumno
1. Análisis
Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto (Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también) que, aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).
La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80% de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico no es una excepción para este Principio de Pareto.
¿Dónde aplicarlo?
Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencial dadas las circunstancias internas y externas a sí mismo en el momento actual.
¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)
Importante: El alumno debería poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sin pararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o personales, que conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (académicos).
El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el alumno.
¿Con qué idea se aplica Pareto?
Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo de crecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados.
Salida de este proceso de Planificación
Lista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más alto Rendimiento Académico para un alumno en particular.
2. Planificación/Ejecución
Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible).
Eficacia. A tener en cuenta
El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de los contenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno debería tener la elaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.
Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunque aquí el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus características. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales ofrecen una mejor alternativa.
3. Retro-alimentación
El proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica deberán comprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carencias identificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno.
Nota final
El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca indefinidamente. El ánimo con el que está escrito es el de poner de relieve algunas técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto, de forma que le sea posible disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano.
Dos elementos fundamentales:
1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno y
2. Planificación/Ejecución: tomando acción en función de los recursos disponibles y necesidades u objetivos últimos, de nuevo, de cada alumno
3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis de resultados parciales obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en función de la evolución del alumno
1. Análisis
Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto (Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también) que, aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).
La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80% de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico no es una excepción para este Principio de Pareto.
¿Dónde aplicarlo?
Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencial dadas las circunstancias internas y externas a sí mismo en el momento actual.
¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)
- Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, tests, prácticas de laboratorio, presentaciones orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin ordenador, a través de Internet, …); … ¿Cómo me van a evaluar?
- Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC ¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar?
- Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrés, baja autoestima, culpa, …); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso técnicos provistos por las TIC; así como la falta de información y habilidades personales que permitan al alumno utilizar métodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los textos, manteniendo la concentración a un nivel alto y por un período prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente ¿Qué necesito para lograr mis objetivos académicos?
Importante: El alumno debería poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sin pararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o personales, que conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (académicos).
El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el alumno.
¿Con qué idea se aplica Pareto?
Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo de crecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados.
Salida de este proceso de Planificación
Lista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más alto Rendimiento Académico para un alumno en particular.
2. Planificación/Ejecución
Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible).
Eficacia. A tener en cuenta
- Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su realización"). Cuanto más tiempo se tiene para hacer algo, más se tarda. Atención: Es contraproducente para la productividad del alumno pensar que cuantas más cosas se le pida y menos tiempo se le dé, mayor el Rendimiento Académico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la manera más eficiente posible. El nivel de concentración alcanzado en cada sesión de estudio es crucial en este sentido.
- Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador conectado a Internet mientras llegan mensajes de correo electrónico, invitaciones a comunicaciones de mensajería instantánea ("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, … Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo y no se debe atender a todo en cualquier momento.
- Intervalos de Estudio: Fijar una política correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las necesidades y recursos individuales del alumno le permitirán rendir al máximo mientras estudia. Las interrupciones deberían eliminarse o reducirse todo lo posible.
- Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban utilizarse ninguno de ellos. Sí, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero únicamente para llevar a cabo las actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se pueda hacer sin contacto con la tecnología y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La tecnología está para facilitar y no para hacer más complicadas las cosas.
- Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es más importante de lo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentración a un excelente nivel durante el mayor tiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio).
El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de los contenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno debería tener la elaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.
Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunque aquí el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus características. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales ofrecen una mejor alternativa.
3. Retro-alimentación
El proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica deberán comprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carencias identificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno.
Nota final
El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca indefinidamente. El ánimo con el que está escrito es el de poner de relieve algunas técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto, de forma que le sea posible disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Juan David Navarro Plazas. Maestro interino de la Junta de Andalucía
17/01/2011
1. Introducción
La escuela como agente socializador, se ve en la tesitura de ir al compás de los cambios que se producen en la sociedad. El ritmo de estos cambios, cada vez más acelerado, debe darse, en la medida de lo posible en la escuela. Como este proceso no es algo que se produzca de manera automática, son cada vez mas las teorías de aprendizaje y enseñanza que se suman a las propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a docentes y discentes en este tipo de aprendizaje. Es por esta razón, que como maestros y maestras responsables debemos interesarnos por estas nuevas formas de aprender, y como enseñar a nuestro alumnado a usar estas estrategias y técnicas de aprendizaje, para poder adaptarse a los nuevos sistemas de evaluación y evaluación continúa.
2. Estrategias y técnicas de aprendizaje
A continuación pasaremos a definir que son las estrategias y técnicas de aprendizaje:
- TÉCNICAS DE APRENDIZAJE: son todas aquellas actividades realizadas por el alumnado en su proceso de aprendizaje; como subrayar, esquemas, resúmenes etc.
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son la guía de las acciones a seguir.
Es obvio, que las técnicas por si solas no llevan a ningún sitio y lo mismo ocurre con las estrategias. Para que nuestro alumnado pueda hacer frente a las nuevas demandas del currículo es necesario enseñarle cuales son las técnicas mas adecuadas y como organizarlas y planificarlas de manera efectiva.
3. Evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria
Son muchas las definiciones que podemos encontrar sobre Evaluación, Tenbrink, Terry, D. (1997) en su obra"Evaluación. Guía práctica para profesores", la define como:
"el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizan para tomar decisiones".
Bajo esta idea y siguiendo la línea de la actual reforma educativa, las nuevas demandas sociales, nos indican que la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Primaria debe:
4. Elección de las estrategias de aprendizaje
Para que nuestro alumnado emplee las estrategias de aprendizaje mas adecuadas, necesita adecuar su compartimiento (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que su actuación sea considerada como estratégica se necesita cumplir los siguientes objetivos:
La enseñanza tradicional se ha basado en la mera transmisión de conocimientos, sin valorar el uso que las estrategias de aprendizaje podrían tener para el aprendizaje del alumnado. Esta claro, que el rendimiento de nuestro alumnado varía dependiendo de la capacidad individual de cada uno, siendo importante considerar el uso que se hace de estas estrategias de aprendizaje por parte de cada niño o niña. Es por esta razon, por la que debemos tener en cuenta la enseñaza de estas estrategias para que cada persona pueda acceder al aprendizaje de la manera mas adecuada para esta. Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia y autonomía a la hora de aprender, (enseñarle a aprender a aprender).
La escuela como agente socializador, se ve en la tesitura de ir al compás de los cambios que se producen en la sociedad. El ritmo de estos cambios, cada vez más acelerado, debe darse, en la medida de lo posible en la escuela. Como este proceso no es algo que se produzca de manera automática, son cada vez mas las teorías de aprendizaje y enseñanza que se suman a las propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a docentes y discentes en este tipo de aprendizaje. Es por esta razón, que como maestros y maestras responsables debemos interesarnos por estas nuevas formas de aprender, y como enseñar a nuestro alumnado a usar estas estrategias y técnicas de aprendizaje, para poder adaptarse a los nuevos sistemas de evaluación y evaluación continúa.
2. Estrategias y técnicas de aprendizaje
A continuación pasaremos a definir que son las estrategias y técnicas de aprendizaje:
- TÉCNICAS DE APRENDIZAJE: son todas aquellas actividades realizadas por el alumnado en su proceso de aprendizaje; como subrayar, esquemas, resúmenes etc.
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son la guía de las acciones a seguir.
Es obvio, que las técnicas por si solas no llevan a ningún sitio y lo mismo ocurre con las estrategias. Para que nuestro alumnado pueda hacer frente a las nuevas demandas del currículo es necesario enseñarle cuales son las técnicas mas adecuadas y como organizarlas y planificarlas de manera efectiva.
3. Evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria
Son muchas las definiciones que podemos encontrar sobre Evaluación, Tenbrink, Terry, D. (1997) en su obra"Evaluación. Guía práctica para profesores", la define como:
"el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizan para tomar decisiones".
Bajo esta idea y siguiendo la línea de la actual reforma educativa, las nuevas demandas sociales, nos indican que la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Primaria debe:
- Ser continúa y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevara a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
- Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará información constante para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Se adaptará al contexto en donde se realice.
4. Elección de las estrategias de aprendizaje
Para que nuestro alumnado emplee las estrategias de aprendizaje mas adecuadas, necesita adecuar su compartimiento (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que su actuación sea considerada como estratégica se necesita cumplir los siguientes objetivos:
- Reflexionar, de manera consciente, sobre el objetivo de la tarea.
- Planificar qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: necesita de un repertorio de recursos entre los que escoger.
- Llevar a cabo la tarea.
- Autoevaluación de su actuación, para ver si ha sido la más indicada.
- Recordar el conocimiento aprendido para saber cuando puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son los beneficios de este procedimiento.
- Los contenidos; que pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales.
- Los conocimientos previos sobre esos contenidos.
- Cuales son las condiciones en las que se debe producir el aprendizaje.
- Como va a ser evaluado su trabajo.
La enseñanza tradicional se ha basado en la mera transmisión de conocimientos, sin valorar el uso que las estrategias de aprendizaje podrían tener para el aprendizaje del alumnado. Esta claro, que el rendimiento de nuestro alumnado varía dependiendo de la capacidad individual de cada uno, siendo importante considerar el uso que se hace de estas estrategias de aprendizaje por parte de cada niño o niña. Es por esta razon, por la que debemos tener en cuenta la enseñaza de estas estrategias para que cada persona pueda acceder al aprendizaje de la manera mas adecuada para esta. Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia y autonomía a la hora de aprender, (enseñarle a aprender a aprender).
LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Juan Luis Sánchez Fernández. Profesor de Secundaria y Jefe de departamento de Matemáticas en el I.E.S. Fuentebuena (Arroyo del Ojanco - Jaén)
17/01/2011
Uno de los mayores problemas con los que nos encontramos hoy en día es la falta de motivación por parte de los alumnos de enseñanza primaria y secundaria principalmente. Solucionar esta falta de interés no es tarea fácil y en muchos podría decirse que imposible. Pero es una función que toda persona dedicada a la enseñanza tiene que intentar, aunque en muchos casos no logremos nuestro fin. Por ello, el motivar a los alumnos es una de las mejores estrategias de aprendizaje que podemos usar. Para lograrlo algunos métodos son:
- Usar contenidos relacionados con la vida cotidiana y que tengan que ver con sus inquietudes. Para ello es necesario conocer su entorno, por ejemplo, no es lo mismo una ciudad que un pueblo.
- Hacer clases más participativas y dinámicas. Todos tienen que colaborar en el funcionamiento.
- Recompensar los esfuerzos, tanto lleguen a su objetivo como si no llegan. No podemos desanimar a un alumno que no lo logre, es necesario animarlo a seguir intentándolo.
- Implicar a la familia si es posible en los estudios de sus hijos. Muchas familias dejan toda la educación a los profesores y esto es un gran error. Para solucionarlo es necesario tener una comunicación con ellos en la medida de lo posible. Asesorándoles sobre como ayudar a su hijo, ya sea con algunas sugerencias que nosotros consideremos, o bien, mediante la función de orientación que todos los centros disponen.
- No limitarnos a explicar toda la hora sin interrupción. Es conveniente hacer pequeñas pausas para comprobar si han asimilado los contenidos, mediante preguntas o ejercicios.
- La segunda sería partir la clase en dos. Una parte dedicarla a la explicación y otra a tareas.
- El lugar de estudio, tiene que estar ordenado.
- Aprender a realizar buenos resúmenes, subrayando lo más importante.
- Centrarse en lo que se está estudiando o en el problema que se quiere resolver.
- Es conveniente reseñar la importancia de la lectura, leer un libro nos puede ayudar a mejorar la memoria.
HACIA UN MODELO DE PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON APOYO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN REGLADA NO UNIVERSITARIA
Guillermo Fernández Vara. Presidente de la Junta de Extremadura
31/01/2011
¿Qué hace que un docente presente un determinado modelo de enseñanza en el aula y no otro? Posiblemente la respuesta sea que cada docente es, por una parte, un reflejo de los modelos de enseñanza que vio en sus profesores cuando era alumno, y, por otra, de los modelos aprendidos durante su formación inicial, y todo esto aderezado con pinceladas aquí y allá adquiridas en su formación continua.
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicasweb, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicasweb, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
UN COLEGIO DE MADRID CONDENADO A PAGAR 40.000 EUROS POR NO REMEDIAR UN ACOSO ESCOLAR
Madrid, 6 abr (EFE).- El Juzgado 44 de Primara Instancia de Madrid ha condenado a la Congregación Hermanas del Amor de Dios, como titular de un colegio concertado de Alcorcón, a indemnizar con 40.000 euros a los padres de un exalumno que fue acosado por cinco compañeros cuando cursaba primaria en ese centro escolar.
La sentencia estima íntegramente la demanda al reconocer que el niño fue maltratado de forma "continuada y reiterada en el tiempo" (entre segundo y cuarto cursos), "sin constar" que la dirección de la escuela hablase con los padres de los alumnos autores de las agresiones y las amenazas.
Dictada el 25 de marzo pasado, dice también que "resulta más grave la actitud omisiva" del centro cuando conoce las denuncias de la familia por uno de los padres de los niños acosadores, pues los responsables del colegio "no hacen caso" de tal información ni se lo comunican a los progenitores de otros alumnos implicados.
La parte demandada ha anunciado que apelará en la Audiencia Provincial porque considera que no hubo omisión o inacción por parte del centro educativo.
"No parece lógico que se diga que hay inactividad; se ha comunicado al inspector de educación, hemos instado todos los procedimientos a nuestro alcance", ha declarado a EFE el representante de las Hermanas de Amor de Dios José Luis García Olaskoaga. "Ni la dirección ni el personal del centro -ha añadido- han constatado hechos, datos reales, sobre el maltrato".
El tribunal evoca una sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid de 2008 sobre un caso similar, en la que se basa la demanda, en que quedó constancia de que el acosado estaba "sin protección alguna por aquellos que deberían habérsela dispensado" (los responsables del centro), en un ámbito que escapa al cuidado de los padres.
También cita jurisprudencia en torno al artículo 1.903 del Código Civil.
"Las personas o entidades -dice el mismo- que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias".
La titular del Juzgado tiene en cuenta un informe pericial del psicólogo Iñaki Piñuel y de la directora del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI), Araceli Oñate, encargado por el servicio de víctimas del Ayuntamiento de Alcorcón y aportado por los demandantes.
En rueda de prensa, Piñuel ha señalado que las amenazas y agresiones acabaron por causar un cuadro de "síndrome postraumático" crónico, la "herida invisible del acoso".
Los que son acosados reiteradamente en la escuela acabarán siendo adultos vulnerables, y los agresores serán probablemente maltratadores en la pareja, en el trabajo, ha advertido.
"Sólo la prevención no cabe: la mera observación es una colaboración tácita con el acoso", ha apostillado.
Oñate ha asegurado que las instituciones "niegan la violencia", que es "una realidad en todos y cada uno" de los centros escolares.
Según un informe de la OMS de 2004 mostrado por estos especialistas, el 24% de los adolescentes españoles de quince años declaraba entonces haber sufrido acoso alguna vez.
La juez también toma en consideración grabaciones efectuadas por la madre de conversaciones con la directora del centro, la psicóloga y alguna profesora.
Éstas no fueron impugnadas ni contradichas por la parte demandada, salvo en su valoración, según explica la sentencia.
De esas grabaciones se desprende, "sin duda", el hostigamiento continuo al menor, "como vienen a reconocer" en las conversaciones tanto la directora como la psicóloga.
La entidad religiosa deberá abonar también los intereses desde que se presentó la demanda y las costas judiciales.
Según Araceli Oñate, sería la indemnización más alta reconocida en España por un caso de acoso escolar.
El abogado demandante, Pedro González, ha explicado que se optó por un procedimiento civil ya que los agresores son "inimputables" por ser menores de catorce años y que los padres buscaban un resarcimiento moral, no económico en sí.
González ha explicado que el proceso se inició en julio de 2010, aunque la entidad religiosa asegura que los padres se dirigieron a la dirección del colegio por vez primera en diciembre de ese año, sin concretar hechos ni nombres de agresores, además de rechazar el cambio de clase que se les ofreció, hasta que sacaron al niño del centro en febrero pasado.
La sentencia estima íntegramente la demanda al reconocer que el niño fue maltratado de forma "continuada y reiterada en el tiempo" (entre segundo y cuarto cursos), "sin constar" que la dirección de la escuela hablase con los padres de los alumnos autores de las agresiones y las amenazas.
Dictada el 25 de marzo pasado, dice también que "resulta más grave la actitud omisiva" del centro cuando conoce las denuncias de la familia por uno de los padres de los niños acosadores, pues los responsables del colegio "no hacen caso" de tal información ni se lo comunican a los progenitores de otros alumnos implicados.
La parte demandada ha anunciado que apelará en la Audiencia Provincial porque considera que no hubo omisión o inacción por parte del centro educativo.
"No parece lógico que se diga que hay inactividad; se ha comunicado al inspector de educación, hemos instado todos los procedimientos a nuestro alcance", ha declarado a EFE el representante de las Hermanas de Amor de Dios José Luis García Olaskoaga. "Ni la dirección ni el personal del centro -ha añadido- han constatado hechos, datos reales, sobre el maltrato".
El tribunal evoca una sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid de 2008 sobre un caso similar, en la que se basa la demanda, en que quedó constancia de que el acosado estaba "sin protección alguna por aquellos que deberían habérsela dispensado" (los responsables del centro), en un ámbito que escapa al cuidado de los padres.
También cita jurisprudencia en torno al artículo 1.903 del Código Civil.
"Las personas o entidades -dice el mismo- que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias".
La titular del Juzgado tiene en cuenta un informe pericial del psicólogo Iñaki Piñuel y de la directora del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI), Araceli Oñate, encargado por el servicio de víctimas del Ayuntamiento de Alcorcón y aportado por los demandantes.
En rueda de prensa, Piñuel ha señalado que las amenazas y agresiones acabaron por causar un cuadro de "síndrome postraumático" crónico, la "herida invisible del acoso".
Los que son acosados reiteradamente en la escuela acabarán siendo adultos vulnerables, y los agresores serán probablemente maltratadores en la pareja, en el trabajo, ha advertido.
"Sólo la prevención no cabe: la mera observación es una colaboración tácita con el acoso", ha apostillado.
Oñate ha asegurado que las instituciones "niegan la violencia", que es "una realidad en todos y cada uno" de los centros escolares.
Según un informe de la OMS de 2004 mostrado por estos especialistas, el 24% de los adolescentes españoles de quince años declaraba entonces haber sufrido acoso alguna vez.
La juez también toma en consideración grabaciones efectuadas por la madre de conversaciones con la directora del centro, la psicóloga y alguna profesora.
Éstas no fueron impugnadas ni contradichas por la parte demandada, salvo en su valoración, según explica la sentencia.
De esas grabaciones se desprende, "sin duda", el hostigamiento continuo al menor, "como vienen a reconocer" en las conversaciones tanto la directora como la psicóloga.
La entidad religiosa deberá abonar también los intereses desde que se presentó la demanda y las costas judiciales.
Según Araceli Oñate, sería la indemnización más alta reconocida en España por un caso de acoso escolar.
El abogado demandante, Pedro González, ha explicado que se optó por un procedimiento civil ya que los agresores son "inimputables" por ser menores de catorce años y que los padres buscaban un resarcimiento moral, no económico en sí.
González ha explicado que el proceso se inició en julio de 2010, aunque la entidad religiosa asegura que los padres se dirigieron a la dirección del colegio por vez primera en diciembre de ese año, sin concretar hechos ni nombres de agresores, además de rechazar el cambio de clase que se les ofreció, hasta que sacaron al niño del centro en febrero pasado.
ÁFRICA NECESITA DOS MILLONES DE PROFESORES DE PRIMARIA ANTES DE 2015
Lomé, 16 abr (EFE).- Los ministros de Educación de cincuenta y dos países de África aseguraron que el continente necesita dos millones de profesores de primaria para 2015, durante una conferencia sectorial celebrada el 13 al 15 de abril en la capital de Togo. El informe final de este encuentro apunta que, "dada la situación actual y sabiendo que el principal desafío para África está en la grave escasez de maestros, se debe contratar a más de dos millones de docentes para el año 2015, para llenar así el vacío existente en educación primaria". Los participantes señalaron que, más allá del aspecto cuantitativo, la consecución de una educación universal de calidad para todos los africanos requiere inversión en la enseñanza, adaptación a las necesidades individuales, cambios sociales y económicos y especial hincapié en el rendimiento académico. Los titulares de Educación de cincuenta y dos países de África coincidieron en las condiciones desfavorables en las que viven los maestros (muchos de ellos en el umbral de la pobreza), que afectan a su rendimiento y motivan una fuga de cerebros hacia otras zonas u otros sectores económicos. En este sentido, se comprometieron a mejorar las condiciones laborales y la gestión del personal, así como su formación. Esta conferencia panafricana estuvo organizada conjuntamente por la Unión Africana (UA), la UNESCO y UNICEF. EFE |  | |
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PSICOLIGÍA EN LOS PASILLOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA EN UN INSTITUTO DE HUELVA
| Lepe (Huelva), 27 abr (EFE).- La Plaza de la Alegría de Lepe (Huelva) no tiene fuentes ni está en el centro del pueblo, ni la calle de la Igualdad tiene aparcamientos para coches o la cruza otra vía sino que son parte de los pasillos y estancias de un instituto que lucha así contra la violencia y la desigualdad en sus aulas. Se trata del instituto El Sur de la localidad, que con casi mil alumnos es uno de los centros de secundaria más grandes de Andalucía, y ha tirado de psicología para evitar problemas internos derivados de las distintas edades y personalidades que conviven en sus estancias cada día. Ubicado a las afueras de Lepe, es un reflejo del propio pueblo, el más grande de la provincia de Huelva, con 27.400 habitantes, y una población inmigrante de sesenta y tres países que llega al 20%. Esa mezcolanza, habitualmente no problemática, y esa alta población escolar pueden llegar a causar roces que habitualmente se han tratado en el centro con las medidas tradicionales, pero que ahora se visualiza en los nombres de las calles que dan personalidad propia a los pasillos del centro, como si se tratase de una ciudad cualquiera, y no de un centro educativo. "Se trata de uno de los programas que ponemos en marcha cada año en el centro, como una forma de fomentar la convivencia entre los alumnos, algo muy original", como explica Francisco Martínez, uno de los profesores del centro de secundaria. Gracias a ese proyecto, nada más entrar en el centro los alumnos no llegan a la estancia principal sino que acceden a la "Plaza de la Alegría", toda una declaración de intenciones. Al entrar en el primer pasillo no se accede a la zona que conduce a la sala de profesores sino que se entra en la "Avenida de la Igualdad", para luego acceder por el entramado de pasillos del centro a las calles del "Respeto", "Altruismo" o "Comprensión". La idea es original, porque no se trata de martillear a los alumnos diariamente con mensajes de tolerancia y respeto, sino de que su cerebro se quede con la idea de que el respeto es algo implícito en las personas. El método es similar a la publicidad que una conocida marca de refrescos introdujo en las películas de cine, de forma que salía en pantalla una milésima de segundo, sin que los ojos lo viesen, pero su cerebro sí. "Los chavales lo ven y se pueden serenar al ver el nombre de las calles y el mensaje que se quiere mandar", concluye el profesor lepero. EFE | | |
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ZAPATERO CREE QUE SE HACE UNA RADIOGRAFÍA DEMASIADO NEGATIVA DE LA EDUCACIÓN
Madrid, 27 abr (EFE).- El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha asegurado que a veces se hace una radiografía "demasiado negativa" del sistema educativo en España que "no es justa" y ha considerado que tiene "muchas cosas que mejorar".
En una entrevista en You Tube en la que ha respondido a las preguntas de cuatro mil cuatrocientos internautas de sesenta y tres países, Zapatero ha añadido que hay que hacer "muchos esfuerzos" en materia educativa.
El presidente también ha opinado que los resultados del informe del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), "que en España genera un gran debate", "son razonables".
En este sentido, ha recordado que las diferencias que hay entre países en el informe "son muy pequeñas".
Además, el presidente se ha preguntado si España está cerca de lo que debería estar en materia educativa, a lo que ha contestado que no se está lejos.
Zapatero también ha enumerado lo que considera las tres asignaturas "pendientes" del sistema educativo español.
Así, ha indicado que se tratan de la reducción del abandono escolar, la mejora del rendimiento en algunas asignaturas como las matemáticas y el aprendizaje de idiomas.
En cuanto al abandono escolar, ha indicado que "en parte" ha tenido que ver con la expansión económica, ya que muchos jóvenes abandonaron el sistema educativo por un empleo bien remunerado, básicamente en el sector de la construcción.
"Tenemos que hacer que un 65% de los jóvenes de más de dieciocho años tengan estudios superiores en la educación obligatoria", ha subrayado.
A su vez, ha explicado que la mejora del rendimiento en algunas asignaturas como las matemáticas y las especialidades en ciencias "mucho tiene que ver con la formación del profesorado", mientras que en lo relacionado con el aprendizaje de idiomas los licenciados universitarios españoles "cuando salen a investigar están a un nivel igual que los mejores países europeos".
El presidente del Gobierno también ha opinado que "sería bueno" un "gran" acuerdo educativo y ha expresado su deseo de que "ojalá" en "algún momento" las fuerzas políticas pudieran alcanzar ese acuerdo. EFE
En una entrevista en You Tube en la que ha respondido a las preguntas de cuatro mil cuatrocientos internautas de sesenta y tres países, Zapatero ha añadido que hay que hacer "muchos esfuerzos" en materia educativa.
El presidente también ha opinado que los resultados del informe del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), "que en España genera un gran debate", "son razonables".
En este sentido, ha recordado que las diferencias que hay entre países en el informe "son muy pequeñas".
Además, el presidente se ha preguntado si España está cerca de lo que debería estar en materia educativa, a lo que ha contestado que no se está lejos.
Zapatero también ha enumerado lo que considera las tres asignaturas "pendientes" del sistema educativo español.
Así, ha indicado que se tratan de la reducción del abandono escolar, la mejora del rendimiento en algunas asignaturas como las matemáticas y el aprendizaje de idiomas.
En cuanto al abandono escolar, ha indicado que "en parte" ha tenido que ver con la expansión económica, ya que muchos jóvenes abandonaron el sistema educativo por un empleo bien remunerado, básicamente en el sector de la construcción.
"Tenemos que hacer que un 65% de los jóvenes de más de dieciocho años tengan estudios superiores en la educación obligatoria", ha subrayado.
A su vez, ha explicado que la mejora del rendimiento en algunas asignaturas como las matemáticas y las especialidades en ciencias "mucho tiene que ver con la formación del profesorado", mientras que en lo relacionado con el aprendizaje de idiomas los licenciados universitarios españoles "cuando salen a investigar están a un nivel igual que los mejores países europeos".
El presidente del Gobierno también ha opinado que "sería bueno" un "gran" acuerdo educativo y ha expresado su deseo de que "ojalá" en "algún momento" las fuerzas políticas pudieran alcanzar ese acuerdo. EFE
LOS DIRECTORES PODRÁN PEDIR LA EXPULSIÓN DE UN PROFESOR
Los directores de escuelas e institutos públicos tendrán potestad para proponer que un profesor tanto interino como funcionario sea expulsado del centro si consideran que el docente no hace bien su trabajo.
El Departament d´Educació tendrá la última palabra al respecto y su decisión se basará en buena parte en un informe del propio director, en el que evaluará la labor del profesor en cuestión. En el caso de los interinos, se les puede llegar a echar de la bolsa de trabajo. Hasta ahora los directores apenas tenían margen de maniobra si, según ellos, un profesor no funcionaba, y mucho menos podían iniciar un expediente para echar a un docente de un centro educativo, como sí se podrá hacer ahora.
LA IMPORTANCIA DE RECICLAR
Cada vez, es mas importante reciclar, es por ésto que debemos de enseñar a los niños la importancia de hacerlo y como hacerlo.
COMO EXPLICAR A LOS MAS PEQUEÑOS EL EMBARAZO
La curiosidad que se crea entre los mas pequeños acerca de como nacemos, de dónde venimos... se va incrementando durante la etapa de primaria. En este vídeo se muestra una forma de como responder a todas las cuestiones que los niños puedan tener.
UN BUEN MÉTODO PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN INGLES
Este es un buen método para que los pequeños aprendan inglés. Mediante canciones y bailes podemos hacer que los niños aprendan cualquier lengua de una manera que les resulte muy divertida, haciendo así que aprendan sin tener que hacer un gran esfuerzo.
PDI ( Pizarra Digital Interactiva)
La Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).
WINDOWS JOURNAL
El windows journal es un programa que permite realizar múltiples actividades. En clase, todos los alumnos pudimos hacer actividades con este programa para conecerlo mejor. El windows journal es un programa que puede llegar a ser muy útil en las aulas, ya que tiene una serie de complementos de los que otros programas carecen.
TABLET-PC
TABLET-PC
En esta práctica tuvimos nuestro primer contacto con los tablet-pc. La profesora nos explicó para que servían y que utilidades pueden tener en una aula de primaria, ya que, como futuros maestros nos podemos encontrar con estas nuevas tecnologias en nuestras aulas.
lunes, 7 de marzo de 2011
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